Course

我們以突破知識學習的藩籬為目標,
將臺灣大學所在的臺北都會區作為生活實驗室
思考都市未來將面臨的發展問題並探索解決方法。

課程名稱

科技與社會研究

授課老師

朱有田老師

課程概述

當科學家研究所得到的結果與社會利益有衝突時,科學家該要堅持己見嗎?我們心中理想中的「好」科學家是真的是好嗎?如果從事「純科學」的研究人員,不知道所獲得的結果如何與社會連結,而社會人文領域背景的人們,不了解科學家所從事的活動內容,這可能會有什麼問題?STS --「科技與社會研究」(Science, Technology and Society Studies)是一門連結科學、技術與社會的課程。這堂課藉由來自不同領域的老師與學生,透過經典閱讀與腦力激盪,訓練系統性的思考,讓我們成為一個更能掌握科技社會特性的研究人員與公民。 

STS也很能協助我們理解我們所處的東亞社會。理解日本如何成為科技大國,要從德川時代的小商家網絡探究起?台灣醫學現代性的代表人物杜聰明,為何一直想推動被視為「落後、不科學」的漢醫醫院?中國一胎化政策的數字1是怎麼來的、和彈道專家的科學社群有何關係?韓國知名幹細胞科學家黃禹錫研究作假,是個人偏差還是生醫國族主義?福島核災之後,東亞的能源轉型,如何進行公民參與?從機器人到基因編輯,新興科技與民主社會的關係有哪些可能性? 

這門STS課希望提供給大學部高年級學生以及可能從事研究工作的研究生,一些思考科技與社會的方法。STS這個活力充沛的研究領域,於1960年代於北美與西歐迅速發展,結合了過去半個世紀之久的科技史、科學哲學、科技社會學等研究,以具有開創性的理論與方法,探討科技與社會相互形塑的關係。STS做為一發展迅速的新興學門,已為歐美世界理解並介入科技社會所看重的研究領域,也逐漸成為台灣與東亞社會成為促發反思科技社會發展的利器。STS也不只是提供分析的知識養分,也力圖發展出實踐的工具。近年來,面對層出不窮的科技爭議,以及科技創新,STS期許能促發產生新洞見、新認識與新責任,以面對眼前各類的科技與社會爭議。

課程目標

相較於STS的導論課程,本課程特別強調 (1)當代科技社群的公眾溝通與社會參與; (2) 東亞科技與社會的發展。我們將介紹STS研究的核心概念,提供同學們進入這個新興領域的導航圖。 

這門課由動科系朱有田老師與社會系吳嘉苓老師合開,並由日本綜合研究大學「科學與教育」學程(http://sas.soken.ac.jp/freshman.html)所支援東亞STS英語工作坊,在STS課程開發上也有其獨特意義。首先是STS課程的東亞合作,應屬創舉。過去東亞STS已在學術研究上累積諸多成果,但是鮮少能夠合作教學。而此次授課的兩位老師與綜研大由伊藤憲二領銜的STS團隊,已於2015年暑假合作過暑期的STS課程。綜研大過去五年針對該校理工農的研究生,開發出對於科學實作密切連結的STS課程,十分受到好評。這些課程探討研究倫理、公眾溝通以及科學的社會責任等當代科學社群重要主題。但是其取向並非傳統的倫理原則或學術分析,而是強調社會脈絡的解析,以及實際的演練。2015年暑假他們來台操作此課程模組,台灣師生深受啟發。本次課程將奠基在之前的教學基礎上,更將例行的STS課程設計與綜研大的課程更緊密結合,並開發符合東亞與台灣情境的教案,與日本團隊的教案相對照。再者,過去STS課程多由社會人文領域的教師所教授,此次農學院與社科院兩位老師合作,除了希望能夠藉此吸引更多不同背景的學生共同修課外,也有助於彼此相互學習、深入課程。台大支援跨院合作的機制,以及農學院支援綜研大學者來台的經費,以及無邊界大學計畫強調校園與社區的結合,也使得這樣的創新課程更為可能。